【聚焦职教】云顶娱乐yd11888入选全国高职院校“双师型”教师比例100强

2017-08-15 来源:adminlsp 责编: 阅读:

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全国高职院校“双师型”教师比例100强出炉,你的学校上榜了吗?

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当前,高等职业教育可谓迎来最好的发展机遇期,专业叫好又叫座,教育质量稳步提升,适应产业需求能力增强,吸引力和社会影响力大大提高,俨然撑起高等教育的半壁江山。

高职教育发展越快速,职校师资的重要性与特殊性便越凸显。为了完成《国务院关于大力发展职业教育的决定》对职业教育提出的“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”期望,使高职生在毕业时能够文凭证书与相关专业操作证书“双证在手”,各地职校不断创新思维,探索教学模式,努力建成文能堂上讲理论、武能下厂做实操的“双师型”教师队伍。

有人说,“得双师者得天下。”那么,如今这职教江湖,谁的战队吸纳了最多的豪杰?聚焦职教小编通过查阅刚刚公布的《2017中国高等职业教育质量年度报告》,系统梳理了1298所高职院校报告的数据信息,汇总出2016年“双师型”教师比例前100的院校。咱们一起来看看,你的学校上榜了吗?

注:

1.数据根据中国高职高专教育网高等职业教育质量年度报告专栏2017年度省级及学校质量年报统计;

2.数据如有出入,以中国高职高专教育网高等职业教育质量年度报告专栏2017年度省级及学校质量年报为准。

恭喜这100所上榜高职校,“双师型”教师比例名列前茅!

然而,在欣喜之余,小编也存在不少担忧。初步统计,1298所高职院校中,至少13所学校2016年“双师型”教师比例少于10%,其中,甚至有学校数据为0。

虽然教育部并未明确下达“双师型”教师比例多少,但很多省市都自行定下了各类职业院校到2020年“双师比”“小目标”:

西安市要求达到50%;

广东省要求达到60%以上;

济南市要求达到75%;

浙江省、青岛市、衡阳市要求达到80%以上;

成都市要求达到85%……

按照目前部分职校的现有比例,若不使出冲刺的劲头来加速,恐怕要拖当地职业教育的后腿了。

缘何如此

不可否认,完成“双师型”教师队伍建设的梦想每个职校都有,然而实现的过程却步履维艰。这主要受阻于师资建设中存在的三大矛盾与三大障碍。

三大矛盾

01

学校发展与教师自身发展的矛盾。

国家对高职教育投入有限,学校建设主要靠自筹资金。为此,高职院校都大力扩招,由此加重了师资匮乏和学生人数多的矛盾,教师的课时量进一步加大。专职教师超负荷工作,无暇顾及自身业务和素质提高。

02

职称评审制度与双师型教师内涵的矛盾。

职称评定“重论文、轻教学,重研究、轻应用”,专业技术职务评审重点考核教师科研能力,而“双师型”教师的能力重点并非科研,而是专业教学、实践和科研成果的推广与应用。

03

教师待遇与教师要求之间的矛盾。

具体管理上标准不明、考核不准、激励措施不到位,高职教师待遇与教师要求不相称,真正的“双师型”教师难以落户院校。

三大障碍

01

环境障碍。

虽然社会各界对高职教育越来越关注,但认同感还较低。高职校在招生政策、投资体系、政策倾斜等方面还遭受歧视,且工作条件、科研条件亦难以满足高层次人才的需求。

02

培训渠道障碍。

目前,云顶娱乐yd11888国职校教师大多是在学科型人才培养模式中早就出来的,从学校门到学校门,本身就缺少企业工作经验。因此,如何更好地进行职后培训,使他们从“讲师”向“工程师”方向转变是个大问题。

03

认知障碍。

许多高职校教师忽视或放弃对高职教学规律的学习和研究,造成教学过程普通化,难以体现高职特色。还有不少职校盲目将精力单纯放到提高学历,认为“学历水平”即“教学水平”;或将重心放在教师考证上,将“双师型”教师简单对等为“双证”。

实践证明,高职院校师资建设工作背景复杂,“双师型”教师发展道路盲点众多。然而,正如教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调的,“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。”职校不应该也不能绕行。那么,云顶娱乐yd11888该如何做?

五大对策

01

完善职校教师培训体系。

建设好学历和职业技能培训相结合、职教理论和执教能力相结合、学校培训和行业培训相结合、职前培训和职后培训相结合的培训体系。推行上岗执业资格证书制,要求无实践经验的老教师和刚毕业的新教师进入企事业单位生产管理一线,掌握最新技术,取得上岗证或专业技术等级证;提高教师终身学习能力,通过职后培训“充电”,积累作为“讲师”的理论知识和教学经验,提高作为“工程师”的实践经验和动手能力。(在这里打个小广告,来聚焦职教承办的培训课听课呀,云顶娱乐yd11888专注帮助教师加速成长,实现跨越!)

02

“产学研”结合。

通过产学结合,扩大教师的学习内容与范围,使之更贴近企业和市场。通过开展行业或专业的社会调查,使教师了解从事专业目前的生产、技术、工艺、设备现状与发展趋势,以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。同时,鼓励教师带着教学课题进入企业,向丰富实践经验的工程技术人员请教,使推广和应用新技术的能力与科研开发能力、教学能力同步提高。

03

激励与制约结合。

对师资进行合理使用、规范管理,明确教师应尽的责任和义务,本着激励与制约相结合的原则建立科学、规范的管理体系,推动师资管理工作进入正轨。在用人机制、住房制度、津贴分配、晋升晋级、进修轮训、业务能力考核等直接涉及教职工切身利益的工作中,适当向“双师型”教师倾斜。

04

加强兼职教师队伍建设。

职校专业门类多,变动大,专职教师受到工作制约,专业知识技能时常跟不上生产现场日新月异的技术发展。兼职教师的长处可弥补专职教师的不足,也能对他们带来冲击,刺激教师提高实践能力。

05

建立开放式教师教育体系。

通过教育资源、师资来源、培训体系、资格认定等各方面的开放,为“双师型”教师队伍建设提供资源、人员、制度各方面的保障。

前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克在其所著的《教学论》中写道:

教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素,它被称为教学论的三角形,无论失去其中哪一个,都不成其为教学。

作为教学活动的主导因素,教师的职业角色意识及所具备的教学能力与素质直接制约着主导作用的充分发挥。纸上得来终觉浅,没有亲身实践的理论也只是一潭死水,更无法从实践上指导学生。

愿云顶娱乐yd11888每个老师都能在教学与实践中成长为“双师型”教师,为教学引入“活水”。

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